2025年高职单招《教育类(中职)》每日一练试题09月27日

2025年高职单招《教育类(中职)》每日一练试题09月27日，可以帮助我们积累知识点和做题经验，进而提升做题速度。通过高职单招每日一练的积累，助力我们更容易取得最后的成功。

判断题

1、快乐、兴趣、愤怒、知觉等属于幼儿的主要情绪。（ ）

答 案：错

2、具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。（ ）

答 案：错

3、教师在与教育管理者沟通工作问题时，可以含糊其辞，不明确表达自己的观点。（ ）

答 案：错

解 析：教师应明确、客观地陈述问题，含糊其辞不利于问题的解决和沟通效果。

单选题

1、当教室中一片喧哗声时，教师突然放低声音或停止说话，会引起幼儿的注意，这是（ ）。

• A：刺激物的物理特性引起幼儿的无意注意
• B：与幼儿的需要关系密切的刺激物，引起幼儿的无意注意
• C：在成人的组织和引导下，引起幼儿的有意注意
• D：利用活动引起幼儿的有意注意

答 案：C

2、中国古代幼儿教育强调（ ）的教育方法。

• A：体罚
• B：正面引导
• C：灌输式
• D：放任自流

答 案：C

解 析：中国古代幼儿教育大多采用灌输式的教育方法，强调幼儿对既定知识和规范的接受。虽然存在一定的正面引导，但体罚不是普遍的教育方法，也不是放任自流的教育。

3、教师要做学生的良师益友，这体现了 “关爱学生” 中的（ ）要求。

• A：严慈相济
• B：尊重学生人格
• C：平等公正对待学生
• D：保护学生安全

答 案：A

解 析：做学生的良师益友体现了教师对学生既要严格要求（良师），又要亲切关爱（益友），也就是严慈相济的要求。

多选题

1、以下关于教育目的与培养目标的关系，说法正确的是（ ）。

• A：教育目的是培养目标的依据
• B：培养目标是教育目的的具体化
• C：教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系
• D：培养目标可以脱离教育目的而单独存在

答 案：ABC

解 析：教育目的是培养目标的依据，培养目标要根据教育目的来制定；培养目标是教育目的的具体化，将教育目的细化到不同类型的教育机构或教育阶段；教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系，教育目的具有普遍性，培养目标具有特殊性。培养目标不能脱离教育目的而单独存在，它必须与教育目的相契合。

2、保育员应具备的教育能力有（ ）

• A：了解幼儿发展水平的能力
• B：创设教育环境的能力
• C：协助教师组织教学活动的能力
• D：良好的人际沟通能力

答 案：ABCD

3、下列关于教师幸福的理解不正确的是（ ）

• A：教师幸福具有个体性、有限性
• B：教师幸福体现在物质层面
• C：教师幸福不具有被给予性
• D：教师幸福具有给予性

答 案：ABC

解 析：教师幸福的含义包括：①教师幸福的精神性。 ②教师幸福的给予性与被给予性。③教师幸福的集体性。④教 师幸福的无限性。

主观题

1、“双减” 政策

答 案：积极方面： 减轻学生负担：“双减” 政策有效减少了学生的作业量和校外培训负担，让学生有更多的时间休息、娱乐和进行自主学习，有利于学生的身心健康。学生不再被繁重的学业压力压得喘不过气来，可以根据自己的兴趣爱好发展特长，培养综合素质。 促进教育公平：过去，校外培训机构的过度发展导致教育资源的不公平分配，家庭经济条件好的学生可以通过参加各种培训班获得更多的学习机会，而家庭经济条件差的学生则处于劣势。“双减” 政策的实施，限制了校外培训机构的无序发展，使教育更加回归学校，保障了每个学生接受公平教育的权利。 推动教育质量提升：“双减” 政策促使学校和教师更加注重课堂教学质量的提高，积极探索创新教学方法和教学模式。教师需要在有限的课堂时间内，提高教学效率，让学生更好地掌握知识和技能，这对教师的教学能力和专业素养提出了更高的要求，也有利于推动教育质量的整体提升。 挑战方面： 家长焦虑问题：一些家长对 “双减” 政策存在焦虑情绪，担心孩子在减少作业和培训后，学习成绩会下降。因此，他们可能会通过其他途径为孩子寻找额外的学习资源，如请私教等，这在一定程度上抵消了 “双减” 政策的效果。 学校配套措施不完善：“双减” 政策实施后，学校需要承担更多的教育责任，但部分学校在课后服务、教学管理等方面的配套措施还不够完善。例如，课后服务的内容和质量参差不齐，无法满足学生的多样化需求；学校对教师的教学评价体系也需要进一步调整和完善，以适应 “双减” 政策的要求。 观点： “双减” 政策是一项有利于学生全面发展、教育公平和教育质量提升的重要举措，但在实施过程中需要加强对家长的引导，缓解他们的焦虑情绪，同时学校也需要不断完善配套措施，提高课后服务质量和教学管理水平，确保 “双减” 政策能够真正落地见效。

解 析：积极方面： 减轻学生负担：“双减” 政策有效减少了学生的作业量和校外培训负担，让学生有更多的时间休息、娱乐和进行自主学习，有利于学生的身心健康。学生不再被繁重的学业压力压得喘不过气来，可以根据自己的兴趣爱好发展特长，培养综合素质。 促进教育公平：过去，校外培训机构的过度发展导致教育资源的不公平分配，家庭经济条件好的学生可以通过参加各种培训班获得更多的学习机会，而家庭经济条件差的学生则处于劣势。“双减” 政策的实施，限制了校外培训机构的无序发展，使教育更加回归学校，保障了每个学生接受公平教育的权利。 推动教育质量提升：“双减” 政策促使学校和教师更加注重课堂教学质量的提高，积极探索创新教学方法和教学模式。教师需要在有限的课堂时间内，提高教学效率，让学生更好地掌握知识和技能，这对教师的教学能力和专业素养提出了更高的要求，也有利于推动教育质量的整体提升。 挑战方面： 家长焦虑问题：一些家长对 “双减” 政策存在焦虑情绪，担心孩子在减少作业和培训后，学习成绩会下降。因此，他们可能会通过其他途径为孩子寻找额外的学习资源，如请私教等，这在一定程度上抵消了 “双减” 政策的效果。 学校配套措施不完善：“双减” 政策实施后，学校需要承担更多的教育责任，但部分学校在课后服务、教学管理等方面的配套措施还不够完善。例如，课后服务的内容和质量参差不齐，无法满足学生的多样化需求；学校对教师的教学评价体系也需要进一步调整和完善，以适应 “双减” 政策的要求。 观点：“双减” 政策是一项有利于学生全面发展、教育公平和教育质量提升的重要举措，但在实施过程中需要加强对家长的引导，缓解他们的焦虑情绪，同时学校也需要不断完善配套措施，提高课后服务质量和教学管理水平，确保 “双减” 政策能够真正落地见效。